妹妹

三个妹妹

随着我国教育事业的不断发展，教育改革也在如火如荼地开展，摒弃掉传统应试教育模式，着重培养学生的核心素养与综合素质是教育新阶段的目标。然而，在教学过程中，许多教师并没未重视学生的语文核心素养，这也导致学生仍处于传统学习模式中，这样很难提高学生的综合能力。培养学生的语文核心素养可以有效提高学生的语文学习能力，对学生的语文学习及未来的发展至关重要。因此，若要更加有效地提高学生的语文核心素养，初中语文教育工作者应根据自身的教学手段与学生的特点，进行针对性的改革，制定出切实可行的新教学方法，进而达到提高学生核心素养的目的。

在探究初中语文教学中培养学生核心素养的途径方法前，笔者首先简概述培养中学生语文素养培养的主要内容与意义。

语文核心素养是指学生在常规的语文学习之外所形成的一种能力，这种能力可以帮助学生更好地学习，更好地阅读与理解文章，并且，随着学生语文核心素养的提高，学生对语文学习的兴趣也会有所提高。除此之外，在现阶段，随着我国《中学生发展核心素养》的政策颁布，我国教育行业对学生核心素养的培养也越来越重视，政策中指出，学生提高自身核心素养不仅是提高自身学习能力，同时是获得一种适应社会与适应个人发展的重要能力。因此，教师对学生核心素养的培养也是落实树德育人的重要表现，是适应国家教育事业发展的重要举措，对自身教育工作的开展及学生的未来发展都具有重要作用。

语文核心素养主要体现在四个方面：语言建构与运用能力的培养；思维能力的发展与提升；审美鉴赏能力与创造力的培养；学生对文化的传承与理解。这四方面相辅相成，有着密切的联系，教师应注意四者之间的联系与区别，针对不同方面制定不同的教学策略。

培养学生的核心素养是教育工作者响应国家教育改革的有效措施，在新课改过程中，培养学生的语文核心素养对学生有重要意义。学生的语文核心素养得到提高后，可带动自身的逻辑能力与学习能力的提高，同时，教师也可以根据学生的语文能力进行相应是课程设计。因此，在初中语文教学中培养学生的语文核心素养也是课程改革的一个重要目标与方向。

学生语文核心素养的培养工作与传统意义上的综合素质培养、素质教育及人文教育等形式、概念有所不同。从根本上来说，核心素养的培养更具有针对性，是只属于语文一个科目的核心素养。因此，在开展这项工作的过程中，教师的教学任务更加明确，教学方向也更加清晰。教师在课程设计的过程中应根据学生的未来发展与核心素养的培养方向展开，不应急功近利。

上文提到，初中语文核心素养的培养工作主要分为语言构建与运用能力的培养、思维拓展能力的培养、审美能力与创造力的培养及文化的传承与理解四个方面。因此，本文从这四个方面进行有针对性的探究，将这四个方面能力从联系与区别的两个角度进行分析。

语言能力是语文学习中的重要能力，语言的构建与运用也是语文教学的重要目标之一，2011版的新课标明确指出，语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。因此，教师在教学过程中应首先明确语文语言能力的重要性。

在培养学生语言构建与运用能力的过程中，教师应为学生创设良好的口语环境，教师可在课堂上增加与学生的互动，既要增加师生之间的互动，也要增加生生之间的互动。在日常教学中发现，在教学前加入课前演讲环节对提高学生的语言架构能力有很好的作用，初中生在自己组织语言、查阅资料的过程中可以积累更多的语言素材，进而通过演讲的方式培养自身的语言构建与运用能力，在不同的环境与不同人交流的过程就是提高自身语言构建与运用能力的过程。

其次，教师还应让学生更多地进行写作练习，在传统教学中，教师在布置作业时很少会布置写作练习。但事实上，写作并非只能应付考试，最重要的是可以提高自身的语言应用能力。因此，教师可多为学生布置一些日记、美文摘抄、写小短文等作业，激发学生的灵感，让学生尝试用文字的方式表达自己的内心，进而培养学生的语言构建与运用能力。

思维拓展主要指学生的逻辑思维能力与表达理解能力。学生的思维能力不断提高，其语言逻辑能力与阅读理解能力就会不断提高。因此，在教学过程中，在对一些文章、诗句的理解上，教师可与学生讨论，采用循循善诱的方式引导和开发学生。例如，在教学《家》一文时，笔者先采用了问答的方式，提问：除了文中的比喻，家还是什么？发现回答的同学较少，一些同学虽然回答了，想法也较为片面。后来，笔者采用小组讨论的方式开展该问题，经讨论，学生的思路得到了扩展，给出的答案也更加多样。

在语文教学过程中，审美鉴赏指的主要是能够鉴赏一般性的文学作品，既包括古代诗词散文，也包括现代文学作品，能够从语言手法、文章架构、修辞运用、情感与思想表达等多个层面对一篇作品进行欣赏与评价。创造能力是审美鉴赏的升华。在审美能力的培养方面，教师可对优秀文章作品的分析与对修辞手法的讲解，使学生更好地感悟文章之美。而在创造力的培养上，教师可通过布置仿写作业提高学生的文字创造性。

最后，文言文与古代诗文教学是培养学生文化传承与理解的重要资源。在课堂上，我们应采取各种教学手段，使文言文与古诗文教学越来越有效，激发学生对文言文和古诗文的兴趣。在课下，教师可组织各种关于中华优秀文化的活动，进一步拓展学生的认识，激发学生的兴趣，比如，在课堂上组织学生表演一些文言文的内容，在教学《世说新语节选》时，教师可指导学生理解课文内容并进行课文内容的表演，这样能在很大程度上提高学生的兴趣，还能收到更好的教学效果。

总而言之，在我国现阶段语文教育环境下，对初中生核心素养的培养越来越重要，因此，教师应明白，在培养初中生语文核心素养的过程中，要从整体关注学生核心素养的各个方面，各项能力之间的联系，同时也要针对各项素质之间的联系设计不同的教学方法，切实、有效地提高学生的审美能力、思维能力与创造能力。教师应将理论与实践相结合，并根据自身教学情况进一步探究，不断优化和改进自身教学方法，重视对学生核心素养的培养，更新教学模式，从根本上提高学生的语文能力。

没有细节就没有理由有艺术作品。真实有效的细节描写，有助于文章人物的塑造、事件的快速发展、情感的表示。所以，在小学语文作文细节描写教学中，教师应当辅导学生注重留心察看生活，细细品读文学经典，同时教诲学生之间能够相互改动，达到促进自身语文作文细节描写能力的培养。希望此次研究，能为教学工作者扩张思路。

我国著名教育学家叶圣陶曾经说过“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不干枯，溪水自然活跃泼地流??不歇”。通过此句名言可以知道小学语文作文素材的原因问题。作为小学语文作文写作的源泉，生活中的人物、事物都可以是同学们的写作素材。因此，在小学语文作文教学实践中，教师应当有观念的辅导学生，注重察看生活，储备素材，以此为学生语文作文中的细节描写确立基础，使文章越来越真实，宽裕情感。生活阅历越多样性的学生，所见闻的事物也会越来越宽广，视野也会越来越扩宽，感触也会越来越深刻，由此便会文思泉涌，不会再将小学语文作文写作当做一种负担。对于小学生来讲，他们的生活丰富多彩，在学校中，可以融入各种各样的活动，譬如说文体活动、课堂学习、同学之间的沟通嬉戏；在家庭中，学生可以融入到家务活动中、亲人的沟通互动中；在社会中，可以观看到家乡的快速发展和变化，体会到社会的气象万千，上述种种内容均可以成为学生语文作文细节描写的材料。所以，丰富同学们的写作素材，对于学生语文作文中细节描写极其关键。教师应当辅导学生，能够认真仔细的具体察看生活，经历生活，及时的记录自己的所见所闻，所思所想。小学阶段的语文作文教学，不仅仅成为增强同学们的写作能力，同时也在于促进学生剖析事物能力和察看能力的培养。察看是小学语文作文写作的核心因素，这也是思维活动的核心因素，假如缺乏有效的具体察看，学生无法写出完整详细的文章。所以在实践教学实践中，教师必然有针对性、有目标性的开展小学语文作文教学，教诲学生注意留心身边的人物、事物、和风景，感触实际生活的脉络，在客观世界中汲取营养，丰富自身知识储藏体系，陶冶情操，增强自己，以此使小学语文作文细节刻画越来越真实和丰硕。

本书首发来自17K小说网，第一时间看正版内容！