第75章 把每一个人都当学生这是一种职业病

（本故事纯属虚构）

洞箫吹罢汗盈襟，疫后身如脱茧禽。

或向海南追暖日，即于蜀地踏春阴。

“主动深呼吸腹式深呼吸“

“你自己和家人如何？“

“都阳康了？“

“我那几天一直用洞箫练习呼吸主动呼吸练习一会全身出汗“

“春节在哪里过年？回湘潭么？“

“康复了含九十岁老人“

“我们不用练习都会全身出汗的。“

“在海南“

“90岁老人也康复了？可喜可贺！“

“不回湖南““自愈“

“哦，有钱人都跑到海南去了。那里确实是个好地方。“

“主动深呼吸试一试也许有帮助“

“好的。主动深呼吸。“

“我都开始游泳“

“跑步了“

“主要她出汗和胸闷快20天了。没见好转。所以焦虑。每天感觉人生无望，自己感觉很痛苦。有一次到医院去还晕倒了。我每天陪着受罪。“

“你几天了？还是要注意不要激烈运动。游泳要注意不要受凉。“

“可能接近一个月了“

“我在成都都在散步慢跑“

“嗯，你的时间比较久一点。我们目前是20多天。“

“你的身体素质应该也更好些。“

“我症状轻“

“而且一直在跑步慢跑“

“嗯，其实我们都是轻症。发烧1-2天基本就没什么大问题了。然后就出虚汗，咳嗽，偶尔关节疼痛。“

“只有二三天“

“我在成都也会感觉喘气“

“这里好一些“

“跑步不累“

“好好享受生活！“

“谢谢班长“

“有机会回湘潭或者来宁波再聚。“

“一定“

“老同学在写回忆录了！如此儒雅，不胜羡慕！“

“基于乡村教育振兴咨询视角研读网络纪实小说“

“视角转换？你把小说又和教育联系起来了！“

“这样就可以算工作量了教育教学类专著“

“实在是佩服！“

“无论如何，小说还是很难变成专著吧？“

“红学难道不是专著班长？“

“额，细说，理解了！那就属于文学批评了。“

“不是哇“

“教育咨询“

“乡村振兴“

“视角“

“也许是第一人“

“细说自己匿名写的东东“

“额，归属于教育学科了？我还以为属于文学专业。“

“乡村振兴，归属于社会学？“

“解读章节给学生及读者什么启发经验教训从这个角度读书提供教育咨询建议当然是教育类专著“

“农村娃靠读书改变命运当然属于乡村振兴“

“那你现在到底是哪个学科的教授？“

“不管什么专业都要提供教育教学咨询“

“一同归司马懿“

“班长科研嘛天马行空交叉嘛“

“既可以是文学“

“也可以是乡村振兴“

“逻辑没问题。只要是学校都和教育相关“

“也可以是教育教学咨询——涉及专业知识考研考博咨询故事里讲如何做准备“

“也涉及非专业能力公关礼仪无所谓的“

“根据需要啥都可以“

“班长我取这个题目主要预设两大场景“

“一教育教学咨询类经验教训得到什么启发-学生读者算教育教学类成果吧“

“二农村哇特意加乡村振兴在标题中为在乡村振兴板块使用成果预设调节题目都有乡村振兴的嘛“

“通过读书教育振兴家庭从而兴村兴农呗“

“事物是普遍联系的嘛“，老呼昂总结陈词。

“希望我具有举一反三的能力“，柳太太说的应该是掏心窝子的大实话。

对话中“柳太太”实为男同学，因中学时代同学起外号调侃，取“柳”与姓氏同音，“太太”二字反用显女气，暗含“残花败柳”式戏谑；“老呼昂”是网名，由“HUANG”拼音（HU ANG）拆分重组，词义同“LAO HUANG”，更显亲切。二人实为中学同窗，对话间既有老友间的随意调侃，亦有对健康、生活的分享，更有学术视角的碰撞，有道是：

闲翻纪实话灯前，小说新翻教育篇。

莫笑先生牵强甚，兴村原要种书田。

此场逾岁之同窗对语，表则康复期之日常问讯与学术兴味之闲谈，实则隐教育之温情与角色之微变。

其一，老呼昂重“触类旁通”之能，显其骨子里教育者之质。当柳太太言己“经重创而体质衰”时，老呼昂未止于共情，而自然转至“主动深呼吸”“缓跑”等具康复之法以分享；更于谈及小说创作时，屡言“以教育咨询之目而解”“为学生供经验”之研究方向。此将生活细事、个人兴味与教育教学相联之思，恰为教育者最典型之“职业病”——其常思“如何使经验生普适之值”。末那句“愿吾具触类旁通之能”，与其谓之调侃，毋宁谓之其对柳太太（亦或对诸旧友）隐含之期冀：愿吾等皆能从具象经验中提炼规律，从个体故事里窥更广之成长可能。

其二，柳太太之回应，则透一丝“被教学者”之实。面对老呼昂将小说与乡村振兴、教育咨询相勾连之宏大视角，其更多为疑问与惊叹：“小说难成专著乎？”“归于教育学科乎？”此困惑非愚钝也，实源于生活与学术之天然距离。其更习具体之人生体验（如阳康后之乏力、陪护老人之焦虑），对抽象之理论建构与学科交叉缺敏感。老呼昂之“天马行空”，于其处需先落为“逻辑是否成立”之追问。此恰明，所谓“触类旁通”之悟性，从来非天赋，而需长期训练之思维习惯——柳太太之“难”，恰为多数人面对跨界之思时之正常反应。

其三，对语中最唏嘘者，乃同学之谊悄然转师生之谊。中学时之“柳太太”与“老呼昂”，或为课间嬉闹之伴；今之彼等，一为分享康复经验之病友，更一为输出教育理念之“导师”。当老呼昂认真解“农村娃凭读书改命运属乡村振兴”“教育咨询可涵考研考博经验”时，其语气非复同窗间之随意，而带知识分享者之郑重；而柳太太之“额”“理解了”，亦非反驳，更似学生在消化复杂概念。此转换非关地位高低，而乃岁月沉淀后，有人仍保对知识之热情与输出之自觉，有人则欣然受此滋养，而以众人皆为学生视之，此乃职业之痼疾也。诗云：

老呼授业冀三隅，柳太寻章未解朱。

犹记寒窗同砚日，今成弦诵各难扶。

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