学校教育（三）

讲台前面就是学生桌椅。学生的座椅并不是椅子，而是一条长凳，上课时，三人都坐在这条长凳上。

桌子上的两个抽屉，中间的同学必然要占一个，另一个则是两边的同学谁先到谁占一个。

第一天正式上学，傅玉洁来的比李长山早，因此占了一个，李长山只好将书包挂在桌边。

第二天，李长山来的早，碍于昨天的“惯例”，依旧将书包挂在桌边。傅玉洁到了以后，见自己一侧的抽屉留给了自己，而李长山的书包却挂着，先是一愣，随即让齐玉军将书包移过来，把另一个抽屉让给李长山。傅玉洁对李长山解释了原因：“谁先来，抽屉归谁。今天你先来的，就应该归你。”

李长山有些不好意思：“你用吧，我挂着挺好的。”在李长山的意识里，让着女孩点儿是应该的。可傅玉洁坚决不同意，随手将书包挂了起来，以此终结了李长山的谦让。

傅玉洁的妈妈是初中老师，由于家庭的原因，做事大方得体，学习条件也得天独厚。李长山很是羡慕。

比起学前听到的故事来，学校教育的科学性、系统性，极其鲜明地凸显了出来。令人感到进入了一个充满魅力的崭新的世界。

当时的主课是“语文”和“算术”。

一年级第一学期的《语文》课本，内容是拼音和词语，以及短课文。文字虽然不多，却配有丰富的插图，助力孩子对书中内容的理解，生动活泼，很符合儿童的认知心理。

比如，“上”“中”“下”，是一组方位词，放在一起，系统性很强，还配了一幅梯子插图，三个孩子分处上、中、下不同的位置，借以形象地表达字义，文字上注有拼音。“汽车”“火车”“飞机”“轮船”，“老师”“同学”“上课”“做操”“唱歌”，也是这样组合和配图的。

拼音是和字词同步穿插着学习的，上一课学字词，下一课学拼音。拼音是学习语文的基础，文字由它注音，自然应该先学。学会了拼音，没学过的课文，其中的生字就能照着拼音念出来，也就拥有了自学能力，至少识字快了。低年级的课文，生字都注有拼音，目的也是便于学生学习。至于给学过的字注音，就更没问题了。

拼音是按韵母、声母学习的。韵母先学a、o、e，再学i、u、ü，每堂课讲几个，让学生有足够的时间学会、记牢，一个学期下来，ai、ei、ui，an、en、in、un，ang、eng、ing、ong等就都学完了。小孩子的记忆力也很好，多数同学都能滚瓜烂熟。

声母学习也是这样，从b、p、m、f讲起，再讲d、t、n、l，一个学期下来，zh、ch、sh、r，z、c、s等，也都学会了。

拼音也配有插图，如a，是小朋友看病时张着嘴，o是啼叫的公鸡，e是鹅，i是衣服，u是乌鸦，ü是鱼，b是一个大姐姐在播种，p是一个小哥哥在泼水，m是一个小姐姐在磨镰刀，f是一个小女孩搀扶老奶奶。

当时讲课的方式是，老师先把讲授的内容写在黑板上，然后讲解怎么写，是什么意思，读什么，最后再带领学生朗读，一般要读好几遍。上语文课时，课堂上确实是书声琅琅。

学拼音时，除了韵母的四声，如“ā、á、ǎ、à”外，还有一个注音问题，就是将音注在哪个韵母上。单韵母好说，只此一家，别无分店，注在上面就是了。对于复韵母，问题就来了，注在哪个字母上呢？

当时人们的生活普遍拮据，每年一块五的学费交起来都拖拖拉拉的，更没钱买字典。当时的小学生到了三年级，学校才要求买《新华字典》，一二年级的孩子是没钱买字典的。因此，当时的知识是靠课堂讲和读课本学来的。

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