学校教育（六）

“谁接着拼？”张老师问罢，又是没有反应。

度日如年的一阵沉默后，语文课代表胡朝晖举起手来，打破了僵局。

张老师很高兴，就点了她的名。胡朝晖是二年三班班主任陈老师的女儿，学习成绩拔尖，语文成绩更突出，因此当了语文课代表。

只见她大大方方站起来，出口就震撼了全场：“‘i’‘ǎo’‘咬’，‘b’‘咬’‘表’。”

这绝对是天才的回答，大家顿时脑洞大开：原来还可以这样拼！打破常规，将两个韵母先拼，然后再与声母相拼，就规避了“b”“i”相拼，避免了尴尬，而且最终拼出来的音一样！

大家都心服口服，气氛陡然转为了活跃。老师再提问时，又纷纷举手了。被选中的同学，复述了胡朝晖的聪明才智。

从此，大家又学会了一招，很管用的一招。

杨立宁的讲述，大家听后都陷入了沉思。这个故事，比班级里的各种琐事，如哪个同学的橡皮丢了；哪个同学在书页上开个小孔，在后页画一个黑点，然后上下左右移动小孔，仿佛眼睛在转等，要深刻得多。讲上述琐事时，大家往往哈哈一乐，再说上几句：“这小子真笨！”“这家伙真会玩儿！”。而这次，却不是这样。

在一年一班，李老师没有过这样的提问。是李老师意识到了这个问题，刻意避开了，还是在多年的教学中就没碰上过这样的问题？那么，胡春晖的拼法是从哪来的？能是她自己想出来的吗？肯定不会。准是她妈陈老师教她的。可是她妈要是没遇到过这样的问题，怎么会想起来教女儿这些？这种实用变通的拼法，难道只有陈老师知道而李老师不知道？应该是不可能的。

想来想去，这些技巧，是学校语文老师共同的财富，是长期教学实践的结晶。像李老师这样教学经验丰富的老师，是有意规避这种窘境的。毕竟拼音教的是规则，不必要也不可能每个字都要练习拼。不讲那种拼法应该也是出于同样的考虑。试想，如果讲这些，必然要针对带有“b”“i”特定字的拼法，这样的话，不就是“此地无银三百两”吗？如果不举这样的例子去讲，那不是“画蛇添足”吗？对于一年级小学生的认知不是一种干扰吗？再联系到张老师的年轻，经验少，肯定是“误打误撞”了。

不管怎么说，李长山从中又学会了一招。由此也长了一个变通的心眼，遇到问题，总要想一下还有没有别的解决方法。

三

对李长山等小学生来说，语文课中的字词、拼音并不难学，这些都是清晰明确的知识，对就是对，错就是错，毫不含糊，只要用心学就行，而且学会后，心中还充满了喜悦，学会的越多，喜悦越大。

最难学的是课文分析，即总结“段落大意”和“中心思想”，它们的答案不是唯一的，是由人总结出来的，而每个人总结可能并不一样，甚至相差很大，这对于习惯标准答案的学生来说，无异是一件无所适从的事。那时的课外读物只有“小人书”，没有课文分析方面的指导读物，唯一的办法就是听老师讲，在李长山的记忆中，没有老师讲总结方法、技巧的印象，老师即使有过类似的讲述，质朴的孩子也不可能听得懂。

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