学校教育（七）

孩子们对这些内容是犯怵的，学习起来就很被动，对老师讲的话，往往是靠脑袋记，不会做记录。低年级的孩子，认字不多，也做不了记录，也没有专门的记录本，有的只是紧巴巴的作业本。遇到老师让自己讲“段落大意”或“中心思想”，往往是将课文内容重复一遍，谈不上“段落大意”“中心思想”。

一次语文课，学习《小马过河》。李老师完课文后，让学生讲述各段段落大意。其中的第一段落，内容是这样的：

马棚里住着一匹老马和一匹小马。

有一天，老马对小马说：“你已经长大了，能帮妈妈做点儿事吗？”小马连蹦带跳地说：“怎么不能？我很愿意帮您做事。”老马高兴地说：“那好啊，你把这半口袋麦子驮到磨坊去吧。”

对于这一段落的大意，第一个被提问的郭福泰，是这样回答的：“有个马棚里住着母马和它的孩子。有一天，母马问小马能帮妈妈做点事吗？小马高兴地说，能啊，我很愿意。母马说，那你帮我把半口袋麦子驮到磨坊去吧。”

回答的“段落大意”和课文差不多。李老师听罢笑了笑，又提问其他同学。接着被提问的两三个同学，循着郭福泰的路数，作了差不多的回答。

李长山心里“咚咚”地跳着，唯恐提问自己，被提问了，也只能是这个水平。这时，傅玉洁举手了，李老师就让她回答。

傅玉洁站起来，语音清晰，不紧不慢地答道：“小马愿意为妈妈做事。”

李老师很满意，笑着点了点头，示意傅玉洁坐下。

李长山不禁暗暗羡慕：有当老师的妈妈就是好，会总结段落大意。

最后总结中心思想时，被提问的同学仍旧不得要领，还是老一套，将故事重复一遍：小马遇到一条河，问老牛水深不深，能不能过，老牛说水很浅，能过；问小松鼠，小松鼠说水很深，还淹死过同伴，不能过。小马不知怎么办，只好回家问妈妈。妈妈说，老牛很高，松鼠很小，河水对它们来说，深浅自然不同。你要自己试一下才知道深浅。小马听了妈妈的话，到河边下水试了试，发现既不像老牛说得那样深，也不像松鼠说的那样浅，但能过去。

几个同学的回答，自然不能让李老师满意，于是又提问了傅玉洁。傅玉洁的回答仍然保持了高水准：“《小马过河》告诉我们，遇到问题不能只听别人的经验，要靠实践解决。”

李老师听到了满意的答案，就不再提问了，转而对同学们说道：“傅玉洁同学总结得很好。大家要向她学习，动脑筋思考。‘中心思想’意思就是，课文告诉了我们什么道理，而不是把课文复述一遍。课文中，小马要过河，老牛说水很浅，松鼠说水很深。水到底是深是浅，小马是怎么过河的，这才是关键。小马最终是靠蹚水过河的。所以，遇到不了解的事情，要靠亲身实践去解决，这才是《小马过河》要告诉我们的道理，也就是本文的中心思想。”

李老师说的道理，大家打心眼里赞同，可就是学不来。下次遇到同样问题，仍是一头雾水。究其原因，一是小学生还不具备成人的提纲挈领的能力，他们需要的是明确的结果或方法，擅长的是学习或模仿，而当时并没有“如何提炼段落大意”“如何总结中心思想”之类得指导书籍或范文，老师也没有把所学课文中这样的内容整理出来印发给大家做“模版”，学生想“画瓢”也找不到“葫芦”，自然不知怎么画，老师的要求实际上“可望不可即”；二是怕出丑，犯怵心理很强，而越犯怵心里越排斥，越发的学不好。因此，当时的孩子，普遍存在这方面的短板。年级越高，语文成绩越不及算术成绩。一二年级时，得“双百”还很容易，三年级以后，语文就很难得满分了。

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